Orasi Ilmiah Prof. Dr. Ketut Prasetyo, M.S.

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh, Salam Sejahtera, Om Swastyastu Om, Namo Buddhaya, Salam Kebajikan, dan Selamat pagi,  yang saya hormati:

Yth. Ketua Majelis Wali Amanat (MWA) Universitas Negeri Surabaya, Prof. Dr. H. Haris Supratno dan anggota,

Yth. Ketua Senat Akademik Universitas Negeri Surabaya, Prof. Dr. H. Setya Yuwana, M.A., dan anggota,

Yth.  Rektor Universitas Negeri Surabaya, Prof. Dr. Nurhasan, M.Kes

Yth.  Wakil Rektor Selingkung Unesa

Yth. Direktur, Dekan dan Ketua Lembaga, dan Kepala Badan Selingkung Unesa

Yth. Para Profesor Unesa

Yth. Wakil Dekan, Ketua Koordinator Program Studi/Ketua Laboratorium Selingkung Unesa

Yth. Kasubdit dan Kasi Selingkung Unesa

Yth. Sivitas Akademika Unesa

Yth. Hadirin tamu undangan yang berbahagia dan dirahmati oleh Allah SWT,

Puji Syukur Alhamdulillah, mari kita panjatkan kehadirat Allah SWT, Tuhan Yang Maha Esa, yang telah menganugerahkan rahmat, hidayah, dan inayah-Nya, sehingga kita bisa hadir pada acara hari ini dalam keadaan sehat wal’afiat. Sungguh suatu penghormatan dan penghargaan yang sangat besar bagi saya karena saya diberi kepercayaan untuk mempresentasikan Orasi Ilmiah Berkenaan dengan Penerimaan Jabatan Profesor saya dalam Bidang Pendidikan Lingkungan Pada Program study Pendidikan Geografi-Fakultas Ilmu Sosial dan Hukum, Universitas Negeri Surabaya. Untuk itu, dengan penuh kerendahan  hati, ijinkan saya menyampaikan orasi ilmiah ini dengan judul Esensi Dan Peranan Pendidikan Lingkungan  Dalam Mitigasi  Bencana Alam Serta Gagasan Pengembangannya.

Pengertian, Kontruks, dan Materi Pendidikan Lingkungan
Para hadirin yang kami muliakan
Menurut Environmental Protection Agency, Amerika Serikat disebutkan bahwa  “Environmental education is a process that allows individuals to explore environmental issues, engage in problem solving, and take action to improve the environment. As a result, individuals develop a deeper understanding of environmental issues and have the skills to make informed and responsible decisions” (Pendidikan lingkungan adalah proses yang memungkinkan individu untuk mengeksplorasi masalah lingkungan, terlibat dalam pemecahan masalah, dan mengambil tindakan untuk memperbaiki lingkungan. Akibatnya, individu mengembangkan pemahaman yang lebih dalam tentang masalah lingkungan dan memiliki keterampilan untuk membuat keputusan yang terinformasi dan bertanggung jawab) (Environmental Protection Agency, (EPA) United States , https://www.epa.gov/education/what-environmental-education Last updated on July 28, 2022).
Esensi pendidikan lingkungan terdiri dari dimensi subyek materi, dimensi obyek pendididikan, dan dimensi letak pelaksanaan pendidikan lingkungan. Secara 3 dimensi esensi pendidikan lingkungan disajikan di gambar 2 berikut.

Gambar 1. Kontruksi Pendidikan lingkungan

Pada kontruks pendidikan lingkungan yang seperti gambar 1, Ketiga dimensi tersebut saling mengkait dan merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan.
Pada dimensi subyek materi terkandung ontologis dari substansi pendidikan lingkungan. Pada dimensi obyek pendidikan sebagai bagian epistimologi pendidikan lingkungan berisi tentang kurikulum, model atau pendekatan pendidikan lingkungan, media/sumber belajar pendidikan lingkungan, evaluasi yang dapat digunakan dalam pendidikan lingkunga, sarana dan prasarana pendidikan lingkungan, serta berisi tentang tenaga pendidi/guru/dosen/atau tutor dalam memberikan materi pendidikan lingkungan. Kemudian, pada dimensi lokasi penerapan pendidikan lingkungan maka hal ini mengandung makna aksiologis dimana pendidikan lingkungan dapat diterapkan. Lokasi penerapan pendidikan dapat dilakukan di sekolah dan atau di luar sekolah. Dengan demikian, pelaksanaan pendidikan dapat diterapkan pada berbagai jenjang pendidikan, Pendidikan lingkungan dapat diterapkan di luar sekolah umpanya pendidikan di lembaga masyarakat atau di lingkungan keluarga.

Adapun materi-materi pendidikan lingkungan hidup meliputi :
1.    Kesadaran dan kepekaan terhadap lingkungan dan tantangan lingkungan
2.    Pengetahuan dan pemahaman tentang lingkungan dan tantangan lingkungan
3.    Sikap peduli lingkungan dan motivasi untuk meningkatkan atau mempertahankan kualitas lingkungan
4.    Keterampilan untuk mengidentifikasi dan membantu menyelesaikan tantangan lingkungan
5.    Partisipasi dalam kegiatan yang mengarah pada penyelesaian tantangan lingkungan

Terdapatnya Interseksi substansi Materi Lingkungan pada Pendidikan Lingkungan-dan Pendidikan Geografi serta Pendidikan IPS

Para hadirin yang kami muliakan

Memperhatikan perkembangan berbagai ilmu bahwa berbagai ilmu sekarang ini cenderung sudah berkembang pada posisi transdispliner. Artinya posisi ilmu itu sekarang ini akan dipandang dalam konteks pemanfaatannya. Apabila ditinjauan dari sudut pandang pemanfaatan keilmuan antara Pendidikan Geografi, Pendidikan IPS dan pendidikan lingkungan maka posisi ilmu lingkungan terdapat di interseksktion ketiga kelimuan tersebut. Ke-tiga study tersebut membahas materi study yang sama yaitu lingkungan.
 
Pada program pendidikan Geografi yang tujuannya mencetak guru Geografi, maka pada waktu membahas ciri pokok pendekatan Geografi dalam memecahkan masalah dengan menggunakan pendekatan ecological/kelingkungan. Disebutkan oleh Hadi Sabari Yunus dalam sarasehan Forum Pimpinan Pendidikantinggi  Geografi  18-19 Januari 2008, di Fakultas Geografi Universitas Gadjah Mada Yogyakarta bahwa Fitrah Geografi dengan Tiga Pendekatan Utama  (Spacial, Ecological, dan Regional Complexs Approuched). Kemudian, apabila mengacu pendapat Sarah L Holloway et.all (2006) bahwa lingkungan menjadi kunci seseorang untuk mempelajari Geografi.  Selanjutnya dalam tulisan Noel Castree, David Demeritt And Diana Liverman  (2009) disebutkan bahwa setelah perang dunia ke dua, secara spesik muncul bagian dari ilmu Geografi yaitu Environmental Geography. Geografi lingkungan disebutkan sebagai disiplin ilmu ‘middle ground” Bahkan dijelaskan pula di bagian pembahasannya oleh Danish Mustafa bahwa lingkup bahasannya dalam Environment Geography termasuk juga Natural Hazard (Bencana Alam).

Gambar 2. Environmental Geography sebagai disiplin ‘middle ground”
Sumber : Noel Castree, David Demeritt And Diana Liverman. 2009. A Companion to Environmental Geography. United Kingdom : A John Wiley & Sons Ltd, Publication. Halaman

Selanjutnya, pada program Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial bahwa berdasarkan standart pendidikan nomor 21 tahun 2016 dicantumkan bahwa materi lingkungan menjadi salah satu scope pendidikan ilmu pengetahuan social. Dengan demikian lingkungan dalam PIPS dapat berfungsi sebagai platform untuk mengintegrasikan materi ilmu-ilmu social. Secara diagramatis bentuk irisan atau interseksi tersebut  dapat digambarkan sebagai berikut

Gambar 3. Interseksi Materi Lingkungan pada Pendidikan lingkungan dan Pendidikan Geografi serta Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Dengan demikian, secara substansial bahwa lingkunganmenjadi obyek dan berperan penting  dalam ketiga keilmuan tersebut yaitu Pendidikan Lingkungan, Pendidikan Geografi, dan pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial.

Bagaimana kondisi Pendidikan Lingkungan baik di tingkat international, Nasional ataupun Lingkungan Unesa yang kita cintai ?

Bapak/ibu para hadirin yang saya muliakan.
Kondisi pendidikan lingkungan mengalami dinamika sesuai perubahan kondisi factor penyebab terjadi dan peristiwa yang mengiringinya.
Dinamika Pendidikan Lingkungan di Lingkup International

Keberadaan Pendidikan lingkungan di tingkat international sebetulnya telah lama berlangsung yaitu Tahun 1972, tepatnya tanggal 5-16 Juni 1972 waktu diadakan Konferensi PBB tentang lingkungan di Stockholm. Pada Konferensi tersebut dihadiri oleh wakil 110 negara yang mempunyai rasa keprihatinan terhadap degradasi lingkungan.  Deklarasi  Stockholm merupakan suatu legitimasi dasar penanganan hukum tentang penanganan lingkungan hidup bagi negara-negara yang berkumpul di Stockholm.   Dalam Konferensi PBB di Stockholm disepakati beberapa hal, yaitu:

1. Prinsip-prinsip yang harus digunakan dalam mengelola lingkungan hidup di masa depan melalui penerapan hukum lingkungan internasional;
2. Rencana aksi, yang mencakup perencanaan dalam hal pemukiman, pengelolaan
sumber daya alam, pengendalian pencemaran lingkungan, pendidikan serta
informasi mengenai lingkungan hidup;
3. Dibentuknya United Nations Environment Program (UNEP), yaitu badan PBB yang menangani program lingkungan da berpusat di Nairobi,Kenya, Afrika.

Kemudian, pada tahun 1975, sebuah lokakarya internasional tentang Pendidikan Lingkungan Hidup diadakan di Beograd, Jugoslavia. Pada pertemuan tersebut dihasilkan pernyataan antar negara peserta mengenai Pendidikan Lingkungan Hidup yang dikenal sebagai “The Belgrade Charter-a Global Framework for Environmental Education”. Secara ringkas tujuan pendidikan lingkungan hidup yang dirumuskan dalam Piagam Belgrade tersebut adalah sebagai berikut.

1.    Meningkatkan kesadaran dan perhatian terhadap keterkaitan di bidang ekonomi,sosial, politik serta ekologi, baik di daerah perkotaan maupun pedesaan.
2.    Memberi kesempatan bagi setiap orang untuk mendapatkan pengetahuan,keterampilan, sikap/perilaku, motivasi, dan komitmen yang diperlukan untukbekerja secara individu dan kolektif untuk menyelesaikan masalah lingkungan saat ini dan mencegah munculnya masalah baru.
3.    Menciptakan satu kesatuan pola tingkah laku baru bagi individu, kelompok-kelompok dan masyarakat terhadap lingkungan hidup.

Kemudian tanggal 14-26 Oktober 1977 di Tbilisi, Geogia (USSR) diadakan Konferensi pertama antarnegara tentang pendidikan lingkungan hidup yang diselenggarakan oleh the United Nations Education Scientific and Cultural Organization (UNESCO) bekerja sama dengan UNEP. Pada konferensi tersebut dihasilkan tentang Deklarasi Tbilisi yang berisi rekomendasi kerangka, prinsip, dan pedoman bidang pendidikan lingkunganhidup di semua tingkatan baik lokal, nasional, regional, dan internasional dan berlanjut untuk semua kelompok umur baik di dalam maupun di luar sistem pendidikan formal.

Faktor Pendidikan Dalam Paradigma Baru Pengelolaan Lingkungan

Para hadirin yang kami muliakan
Paradigma lingkungan yang lama memandang faktor ekonomi yang dianggap sebagai penyebab turunnya kualitas lingkungan atau kerusakan lingkungan, sehingga pada saat itu penurunan atau kerusakan lingkungan didekati dengan menyelesaikan factor ekonomi saja. Pada saat itu memang dunia lagi dilanda krisis ekonomi. Namun setelah selesainya krisis ekonomi, nampaknya permasalahan lingkungan tetap dan cenderung meningkat. Dengan demikian, beberapa ahli lingkungan mengevaluasi mencari factor lain yang mempengaruhi terjadinya permasalahan lingkungan.
Pada tahun 2010 salah satu pakar lingkungan, Dulap Rieley E dan van Liere menyusun Paradigma Baru lingkungan. Dalam paradigma baru lingkungan, dia memandang penyebab kerusakan lingkungan bukan hanya karena factor ekonomi semata, namun juga dianalisis factor social dan budaya termasuk dalam hal ini factor pendidikan juga diperhatikan.
Secara diagramatis paradigma baru lingkungan disajikan dalam gambar 4 berikut.

Gambar 4. Paradigma Baru Pengelolaan Lingkungan

Untuk menjelaskan paradigma baru tersebut diberikan contoh terjadinya perusakan atau penjarahan hutan. Dalam contoh kasus kerusakan hutan yang dahulunya diasumsikan hanya disebabkan kondisi ekonomi masyarakat yang tinggal ditepi hutan, kemudian karena desakan ekonomi maka akhirnya mereka merambah hutan.  Asumsi awal tersebut terbantahkan, tatkala telah selesainya krisis ekonomi.  Terjadinya kerusakan hutan yang disebabkan bukan karena faktor ekonomi, semata namun karena adanya faktor lain yaitu sosial dan budaya. Dalam paradigma baru pengelolaan lingkungan ditambahkan dimensi social-cultural. Dalam dimensi sosial budaya mengandung pula pendidikan yang dimiliki oleh setiap manusia.  Kondisi sosial dan budaya serta pendidikan tinggi diharapkan sejalan dengan perilaku lebih ramah terhadap lingkungannya, bukan sebaliknya.
Asumsi yang dibangun  jika perambah hutan itu kondisi sosial-budaya dan pendidikan rendah, maka kemampuan teknologi mereka untuk menebang kayu di hutan hanya menggunakan alat sederhana dan hasilnya mungkin satu hari hanya dapat beberapa pohon atau kurang dari 10 pohon/orang.  Namun jika perambah hutan tersebut kaya/bermodal besar, teknologinya tinggi, pandai maka hasil menebang kayu di hutan dalam satu harinya dapat berpuluh-puluh pohon.

Dinamika Pendidikan Lingkungan di Lingkup Nasional
Para hadirin yang saya muliakan
Setelah kita mengetahui perkembangn pendidikan lingkungan di dunia, maka bagaimana tentang perkembangan pendidikan lingkungan di Indonesia ?   Sejarah pendidikan lingkungan di Indonesia dimulai tahun 1975 dengan penyelenggaraan PLH (Pendidikan Lingkungan Hidup) di Indonesia yang dilakukan pertama kali oleh Institut Keguruan Ilmu Pendidikan (IKIP) Jakarta, (UNJ sekarang). Tahun 1977/1978 rintisan Garis-garis Besar Program Pengajaran Lingkungan Hidup diujicobakan di 15 Sekolah Dasar Jakarta. Pada tahun 1979 di bawah koordinasi Kantor Menteri Negara Pengawasan Pembangunan dan Lingkungan Hidup (Meneg PPLH) dibentuk Pusat Studi Lingkungan (PSL) di berbagai perguruan tinggi negeri (termasuk di IKIP Surabaya/UNESA) dan swasta.
Perkembangan di tahun 1984 dengan ditetapkan Keputusan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departeman Pendidikan Nasional (Ditjen Dikdasmen Depdiknas) bahwa penyampaian mata ajar tentang kependudukan dan lingkungan hidup secara integratif dituangkan dalam kurikulum  dengan memasukan materi kependudukan dan LH ke dalam semua mata pelajaran pada tingkat menengah umum dan kejuruan. Langkah ini tergolong maju, sebab pada saat itu dirasakan terjadinya degradasi lingkungan di Indonesia telah terjadi dimana-mana.
Tahun 1989/1990 hingga 2007, Ditjen Dikdasmen Depdiknas, melalui Proyek Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup (PKLH) melaksanakan program Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup. Pada tanggal 19 Februari 2004 Kebijakan Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) telah disepakati oleh 4 (empat) departemen yaitu Kementerian Negara Lingkungan Hidup (KNLH), Departemen Pendidikan Nasional, Departemen Agama dan Departemen Dalam Negeri.  
Pada tahun 2006 Kementerian Lingkungan Hidup mengembangkan program pendidikan lingkungan hidup pada jenjang pendidikan dasar dan menengah melalui Program ADIWIYATA. Program ini dilaksanakan di 10 sekolah di Pulau Jawa sebagai sekolah model dengan melibatkan perguruan tinggi dan LSM yang bergerak di bidang Pendidikan Lingkungan Hidup.  Program Sekolah Adiwiyata ini bersifat sukarela. Artinya sekolah yang berkehendak dalam program sekolah adiwiyata dipersilahkan, namun bagi sekolah yang tidak berkehendak maka tidak dipaksakan untuk mengikuti.

Peranan Pendidikan Lingkungan Dalam Mitigasi Bencana Alam
Para hadirin yang kami hormati
Dalam filsafat ilmu jika kita membincangkan peran suatu ilmu, maka kita membincangkan aksiologis ilmu tersebut. Suatu ilmu pastinya mengandung selain ontologis, epistimologis juga aksiologis. Dengan demikian, terkait ilmu pendidikan lingkungan, maka untuk mengetahui peran/aksiologis ilmu pendidikan lingkungan dapat pula diajukan pertanyaan. “Mengapa pendidikan lingkungan itu sangat diperlukan? Apa peranan Pendidikan Lingkungan?” Jawaban singkat yang mendasari diperlukannya pendidikan lingkungan karena ALAM SEMESTA YANG KITA HUNI SEKARANG INI sering terjadi bencana, kerusakan. Kesemuanya petaka atau kerusakan lingkungan tersebut didominasi atau berasal dari sikap dan perilaku manusia yang semakin tidak sustainable terhadap lingkungannya. Oleh sebab itu pendidikan lingkungan diharapkan dapat menjadikan manusia pandai dan bijaksana, bersikap ramah, dan terampil dalam menjaga sustainableitas lingkungannya. Melalui pendidikan lingkungan, kita berharap manusia yang bermental frontier sudah tidak ada di bumi ini. Manusia yang tinggal adalah manusia yang bersikap sustainable development.
Bencana banjir, bencana tanah longsor, intrusi air laut, bencana kebakaran hutan yang sekarang sering terjadi adalah contoh akibat perilaku manusia yang tidak ramah dengan lingkungannya. Berdasarkan data dari Badan Penanggulangan Bencana Nasional tahun 2022 diketahui bahwa bencana akibat dominasi ulah dan perilaku manusia atau disebut bersifat antropocentris yaitu bahwa banjir menduduki peringkat tertinggi kejadinnya yaitu 1.037 kejadian, cuaca ekstrem 842, tanah longsor 465 kejadian, Kebakaran hutan 234, Gelombang pasang dan abrasi 21 dan kekeringan 4 kejadian.
Selain bencana alam akibat ulah dan perilaku manusia, Indonesia mempunyai potensi bawaan mengalami bencana alam akibat posisi geologis, astronomis dan geografis. Terjadinya bencana seperti Gempa bumi, Tsunami, gunung Meletus dan bencana berbagai jenis angin adalah konsekuensi Indonesia dengan posisi tersebut.
Menurut catatan Badan Nasional Penaggulangan Bencana Indonesia bahwa data peringkat terjadinya bencana apabila Indonesia dibandingkan negara terdampak bencana alam adalah sebagai berikut

1.    Bencana alam tsunami; Dari 265 negara Indonesia peringkat pertama dengan 5.402.239 orang terkena dampaknya,  Jepang (4.497.645 korban), Bangladesh (1.598.546 korban), India (1.114.388 korban), dan Filipina (894.848 korban).
2.    Bencana alam tanah longsor; Dari 162 negara Indonesia peringkat pertama dengan 197.372 orang terkena dampaknya,  India (180.254 korban), China (121.488 korban), Filipina (110.704 korban), dan Ethiopia (64.470 korban)
3.    Bencana alam gempa bumi. Dari 153 negara Indonesia meraih peringkat ketiga dengan 11.056.806 orang terkena dampaknya setelah Jepang (13.404.870) dan Filipina (12.182.454). Dua peringkat di bawah Indonesia adalah China (8.139.068) dan Taiwan masing-masing dengan 8.139.068 dan 6.625.479 korban.
4.    Bencana alam banjir; Dari 162 negara Indonesia berada diurutan ke-6 dengan 1.101.507 orang yang terkena dampaknya. Peringkat sebelumnya berurutan diduduki oleh Bangladesh (19,279,960 korban), India (15.859.640), China (3.972.502), Vietnam (3.403.041), dan Kamboja (1.765.674).

Bencana alam murni karena Kekuasaan Tuhan Yang Maha Esa seperti Gempa bumi, Tsunami dan Gunung Meletus yang terjadi di Indonesia sebetulnya dapat dihindari. Namun kenyataannya banyaknya korban manusia terjadi akibat manusia tidak menggunakan pengetahuan dan pengalaman dan ketrampilannya. Oleh sebab itu peranan pendidikan lingkungan untuk memberi bekal pengetahuan, sikap dan perilaku manusia Indonesia terus dibutuhkan.

Model-Model Pendidikan Lingkungan
Para hadirin yang saya muliakan

Mengacu pendapat A I Akhmetova1,5, O M Kolomiyets2,5, M R Arpentieva3,5 and M G Golubchikova4,5 (2020) bahwa pendidikan lingkungan adalah platform dalam pengelolaan lingkungan. Model-model yang dapat diterapkan antara lain : 1. Pemberian punish dan reward, 2. Pemberian Insentif dan dis-insentif, 3.Pemberian materi pendidikan, percontohan, dan pelatihan, 4. Pengajuan gugatan keterwakilan.

Model-pertama yaitu penerapan pendidikan lingkungan melalui pemberian punish dan reward adalah upaya pemberian punish (hukuman) pada mereka yang lalai dalam mengelola lingkungan sesuai peraturan yang berlaku. Contoh penerapan model ini adalah pelarangan buang sampah di sungai seperti gambar berikut

Gambar 5. Contoh Papan Pelarangan Buang Sampah beserta Sangsi
Sumber : https://sda.pu.go.id/balai/bwssulawesi2. Diakses tanggal 12 Maret 2023

Berdasarkan hasil observasi kami seperti gambar 7 di pantai Timur Surabaya, nampaknya penegakan aturan dalam penguasaan lahan mangrove juga barang yang tidak mudah.

Gambar 6.  Papan Penguasaan Lahan di areal Mangrove Gununganyar
(Foto diambil tanggal 1 Januari 2021)

Berdasarkan gambar 6 ditemukannya papan penguasaan lahan di areal Mangrove Gununganyar, maka gambar ini sebagai bukti bahwa telah terjadi berebutan penguasaan di lahan mangrove tersebut. Kondisi ini sebagai peringatan bahwa terjadinya degradasi lingkungan bukan semata disebabkan oleh kondisi ekonomi atau terjadi pada masyarakat yang kurang mampu dari segi ekonomi namun telah terjadi perebutan lahan mangrove pada mereka yang dihipotesiskan kemampuan ekonomi tinggi, dan pengetahuannya tinggi pula.
Oleh sebab itu selain pelaksanaan penegakan aturan atau perundang-undangan dalam pengelolaan ekosistem mangrove nasional yaitu sebagai berikut: 1) UU No. 5 Tahun 1994, 2) Kepres No. 48 Tahun 1991, 3) Perpres No. 121 Tahun 2012, 4) Perpres No. 73 Tahun 2012, 5) Permen KP No. 24 Tahun 2013, 6) Permenko Perekonomian No. 4, maka melalui pendidikan lingkungan diharapkan dapat menjadi triger atau pengungkit dalam mengembangkan pengetahuan, merubah sikap dan perilaku manusia dalam mencapai kualitas hidup yang dicita-citakan sesuai paradigma lingkungan yang baru.  Nilai pentingnya menjaga  lingkungan mangrove dapat kita ketahui bahwa dalam salah satu program Agenda para pemimpin G20 di Bali melakukan penanaman mangrove di Taman Hutan Raya  (Tahura Ngurah Rai di Denpasar Bali.

Model-kedua yaitu yaitu model insentif dan dis-insentif disebut juga pendekatan ekonomi atau, bahwa siapa saja yang mengelola lingkungan hidup dengan baik, maka mereka selayaknya diberikan insentif atau reward, namun bagi mereka yang tidak berhasil mengelola lingkungan hidup dengan baik maka mereka tidak diberikan reward atau insentif. Contoh implementasi model pendidikan pengelolaan lingkungan hidup melalui pemberian insentif atau reward adalah : Penerima Hadiah kalpataru, Program Green Campus, Program Kalpataru, , Program Adipura, Program Surabaya Smarth City. Program-program seperti dicontoh ini nampaknya perlu terus dipelihara sustainableitasnya dan terus ditingkatkan kualitasnya.
Menurut Otto Sumarwoto ( 2004) bahwa model pemberian reward disebut juga  sebagai model pendekatan economic, sedangkan model pemberian punish disebut juga model atur dan awasi atau model penegakan hukum.

Model ke-tiga yaitu pendidikan lingkungan melalui pemberian materi pengetahuan,  percontohan, dan pelatihan. Pada model ini dilaksanakan di sekolah maupun di luar sekolah. Contoh model ini antara program program Sekolah Adiwiyata, pendidikan kader bencana, pelatihan penanaman mangrove

Model ke-empat yaitu melakukan clas action, atau pada prinsipnya masyarakat diajarkan didik untuk minta bantuan hukum  mewakilkan kelompok. Mengacu UU No. 23 Tahun 1997 tentang Pengelolaan Lingkungan Hidup dijelaskan pula apabila  masyarakat kecil tidak mampu melawan kelompok masyarakat yang kuat maka mereka berhak melakukan class action atau gugatan keterwakilan. Adapun yang dimaksud class action adalah hak dari kelompok masyarakat yang diwakilkan keapada orang lain untuk bertindak mewakili masyarakat dalam jumlah besar yang dirugikan atas dasar kesamaan permasalahan, fakta hukum dan tuntutan yang ditimbulkan karena pencemaran dan/atau perusakan  .Contoh pelaksanaan class acion ini pernah dilakukan olen masyarakat Porong untuk meminta ganti rugi atas pemilikan lahannya akibat bencana Lumpur Lapindo.

EVALUASI MODEL PENDIDIKAN LINGKUNGAN
Para Hadirin yang kami muliakan
Berdasarkan terdapatnya beberapa model-model pendidikan lingkungan  yang telah di uraikan maka dapat di evaluasi hasil dalam penerapannya. Pada penerapan penegakan aturan atau hukum, dan pemberian insentif maka evaluasi hasil yang nyata lebih cepat dilihat atau diperoleh apabila dibandingkan model pendididikan lingkungan dengan memberi contoh, materi ataupun pelatihan. Kondisi khusus pada permasalahan dalam upaya restorasi atau perbaikan kondisi lingkungan yang telah rusak dan masyarakatnya susah diatur maka model ini paling cocok apabila diterapkan peraturan dengan tegas.
Namun penerapan pendidikan lingkungan pada masyarakat yang sudah maju peradapannya dan budayanya telah tinggi, maka model pendidikan lingkungan dengan memberi pengetahuan, pelatihan dan percotohan lingkungan akan lama meresap dan sukar untuk hilang.
Berikut ini salah satu contoh keberhasilan pendidikan lingkungan yang dapat merubah dari manusia yang awalnya tidak ramah dengan lingkungan dan cenderung mermusnakan habitat salah satu unsur lingkungan, namun akhirnya akibat diberikan pendidikan lingkungan telah merubah sikap dan perilakunya.  
Kisah Zulkarnaen seorang nelayan di Bengkulu, sejak kecil pekerjaannya berburu telur dan penyu di lingkungan tempat tinggalnya untuk diperjual belikan. Namun setelah dewasa, lebih kurang 17 tahun  akibat medapat pendidikan lingkungan yang berisi materi perlunya memelihara penyu, maka telah merubah sikap dan perilaku Zulkarnaen. Zulkarnaen merasa terbebani jika anak cucunya nanti tidak mengetahui indahnya penyu di lingkungannya. Oleh sebab itu dengan keberhasilan perubahan pikirannya,  sekarang Zulkarnaen bukan sebagai pemburu penyu, namun dia sekarang sebagai penangkar penyu, dan sekaligus penjaga habitat lingkungan penyu itu hidup. (https://www.mongabay.co.id/2019/02/16/langkah-pasti-zulkarnedi-melestarikan-penyu-di-bengkulu/).
Pada rangkuman tentang model pendidikan lingkungan, maka apabila ada pertanyaan, model pendidikan lingkungan yang mana yang paling baik ? Maka jawaban singkatnya bahwa berkaitan obyek lingkungan bersifat multi dimensi, maka pemilihan model pendidikan lingkungan dapat dilakukan secara simultan dan terintegrasi diantara model-model yang ada.  

PERANAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN
Para Hadirin yang kami muliakan
Mengacu ranah pembelajaran menurut Bloom yang banyak digunakan di Indonesia, nampaknya implementasi pencapaian ranah kognitif relative mudah kita capai. Namun nampaknya pada mencapaian ranah afektif dan psikomotor relative sulit pencapaianya. Berikut ini pengalaman kami yang menunjukkan fenomena bahwa masyarakat sudah tahu dan mengerti tentang kondisi lingkungannya yang pernah dilanda bencana dan sampai saat ini lingkungannya tersebut tetap rentan terjadi bahaya bencana tsunami. Namun pengalaman dan pengetahuan mereka belumlah cukup dapat atau diikuti perubahan sikap dan perilakunya.
Pengalaman penelitian dan Pengabdian masyarakat kami di Desa Baureno-Kecamatan Jatisari Kabupaten Mojokerto dengan Bapak Bambang Harianto, Bu Rindawati dan Bu Dian tahun 2022 adalah contoh pertama-yang menjukkan sulitnya merubah sikap dan perilaku manusia dalam mengimplentasikan pengetahuan mereka tentang sikap dan perilakunya terhadap bencana banjir bandang. Nampaknya pengalaman warga Desa Baureno tersebut  di lingkungannya yang pernah mengalami banjir bandang tahun 2017 namun pengalaman tersebut hanya sebatas pengetahuan. Mereka tetap tinggal di lingkungannya yang pernah dilanda bencana banjir bandang. Mereka tetap bermukim di lingkungan yang telah mengalami banjir bandang. Cara mereka untuk tetap bertahan hidup dilingkungannya dengan jalan meninggikan pondasi rumah.
Berdasarkan hasil wawancara mendalam dengan warga yang pernah terlanda banjir bandang diketahui bahwa mereka merasa aman apabila terjadi bencana banjir bandang lagi. Selain mereka tidak peduli apakah akan ada banjir bandang lagi apa tidak , ternyata mereka sebetulnya juga mengetahui bahwa lokasi pemukimannya telah melanggar garis sepadan sungai. Pada waktu itu kami mencoba menunjukkan Peraturan Menteri Pekerjaan Umum dan Perumahan Rakyat Nomor 28/PRT/M/2015,(Kementrian PUPR 2015) yaitu pemukimannya berada pada jarak kurang dari 3 meter dihitung garis sepadan sungai.  Mereka mengetahui bahwa pemukimannya itu juga melanggar peraturan. Itulah kesulitan kita jika dalam memberikan pengetahuan lingkungan  berhadapan orang yang “nekat”.

Para hadirin yang kami muliakan
Contoh implementasikan kedua ini juga menunjukkan betapa sulitnya merubah sikap dan perilku manusia. Bahkan kenyataan/pengalaman bencana yang telah dialami manusia belum tentu dapat pula merubah sikap dan perilaku manusia.  
Berdasarkan penelitian saya bersama Prof Warsono berikut ini di Pantai Pancer- dan Pantai Lampon Pesanggrahan– Banyuwangi  tahun 2000 tentang Strategi adaptasi lingkungan penduduk di pantai Selatan Jawa Timur pasca bencana Tsunami tahun 1994 menunjukkan fakta bahwa pengalaman dan pengetahuan tentang bencana yang dialami penduduk ternyata belum dapat merubah sikap dan perilaku mereka untuk beradaptasi mencari lingkungan yang lebih aman.  
Bencana Tsunami tahun 1994 itu telah mengakibatkan 377 orang meninggal dunia,15 orang hilang, 789 orang menderita luka-luka di Pantai Selatan Jawa Timur, tepatnya di Pantai Lampon dan Pantai Pancer. Sementara itu terjadi kerusakan rumah sebanyak 992, hilangnya perahu sebanyak 340 buah.
Mereka telah banyak mendapat penyuluhan-pelatihan bahwa lingkungannya rentan rehadap bencana tsunami, namun masyarakat di Pantai Pancer memilih  kembali bermukim di lingkungan yang dahulu menelan korban saudaranya di tahun 1994 itu.

Gambar 7.   Sketsa dan Profil Melintang Pemukiman di Teluk Pancer

Bukti belum adanya perubahan sikap dan perilaku tersebut dikuatkan hasil wawancara dan observasi yang telah kami lakukan dengan  Penduduk di Pantai Pancer dan Pantai Lampon. Berdasarkan observasi dan wawancara dengan penduduk, kami ketahui bahwa rumah yang dibangun pemerintah di lokasi aman tsunami tidak mereka tempati atau huni, mereka sekarang kembali lagi ke lokasi pinggir pantai yang pernah merenggut nyawa saudaranya dari tsunami. Kemudian berdasarkan wawancara terstruktur untuk memperoleh alasan jawaban mengapa mereka kembali di lingkungan yang telah diketahui rentan tsunami ? Jawaban mereka mengatakan bahwa rezeky, jodoh dan maut adalah kuasa Tuhan.  Demikian itulah cerminan bahwa pengetahuan tentang lingkungan telah diperoleh, namun untuk merubah sikap dan perilakunya yang berdasarkan pengetahuannya bukanlah barang yang mudah.
Kondisi pada Penduduk di Pantai Pancer sangat kotradiksi dengan penduduk di Pantai Lampon-Pesanggrahan.  Pada penduduk di Pantai Lampon-Pesanggarahan yang sama-sama di lingkungannya pernah mengalami bencana tsunami tahun 1994, dan sama-sama keluarganya menjadi korban bencana tersebut. Namun pada penduduk di Pantai Lampon-Pesanggrahan bahwa bencana tsunami telah menjadikan pengalaman dan  pengetahuannya dan sekaligus mereka telah bersikap dan berperilaku mencari tempat hunian yang lebih aman dari bencana tsunami.

Gambar 8. Sketsa dan Pofil Melintang  Pantai Lampon di Kecamatan Pesanggrahan

Kondisi pada masyarakat di Teluk Lampon dan Masyarakat di Teluk Pancer dalam meresponse kejadian Tsunami sebagai stressor lingkungan yang berbeda. Penduduk Pantai Lampon trauma terhadap stressor “tsunami” yang mungkin akan terjadi, namun pada masyarakat Teluk Pancer stressor “tsunami” diresponse sebagai takdir Tuhan Yang Maha Esa. Itulah sebagai bukti bahwa pengalaman kejadian yang dialami mestinya menjadi guru yang utama, namun nampaknya  walaupun pengalaman atau kejadian telah mereka alami namun hal ini belumlah cukup untuk dapat merubah sikap dan perilakunya.
Keadaan yang terjadi sebagai ciri masyarakat Pantai Selatan bahwa pengetahuan dan pengalaman menghadapi bencana Tsunami pada masyarakat pantai Selatan Jawa tidak menjadi bekal untuk mitigasi. Hal ini dikarenakan  terjadinya “distorsi pengetahuan dan pengalaman nyata yang pernah dialami ” oleh adanya kepercayaan keberadaan penguasa laut Selatan.
Berdasarkan hasil penelitian kami, selain di Pantai Pancer dan Pantai Lampon, maka hasil penelitian kami tentang Mitigasi Tsunami dengan System Informasi Geografis di Pantai Munjungan-Trenggalek dengan team Geografi Tahun 2017 dengan hasil kita buatkan peta jalur evakuasi dan daerah sebaran bahaya Tsunami. Selain itu kami lakukan wawancara dengan masyarakat setempat di Kawasan yang rentan Tsunami untuk mengetahu persepsi kejadian apabila di daerahnya terjadi tsunami.
Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa masyarakat setempat mempunyai persepsi,  mereka akan tetap aman di lokasi pemukimannya apabila terjadi bencana tsunami. Sebab salah satu persepsinya selain tsunami belum pernah terjadi di lingkungannya alasan berikutnya karena merekan akan dilindungai oleh penguasa Laut Selatan (Ketut Prasetyo & Wiwik Sri Utami, 2022 )
Dengan demikian dapat kita identifikasi bahwa untuk merubah sikap dan perilaku dalam mitigasi bencana pada lokus tertentu masih “ter-distorsi” adanya kepercayaan masyarakat setempat. Oleh sebab itu jika terjadi bencana, tidak heran  di lokus sama apabila terjadi bencana dan akan terus memakan korban jiwa, maka dalam relung pendidikan lingkungan adalah masyarakat baru sebatas tahu, namun pengalamannya belum merubah sikap dan perilaku untuk menghindar diri dari bencana.  

“Tilly Smith” Yang Menginspirasi Pendidikan Lingkungan
Para hadirin yang kami muliakan
Sejalan dengan peristiwa bencana tsunami dan posisi pendidikan lingkungan, maka jika kita mengenang Tilly Smith, seorang anak kecil yang kala itu baru berusia 10 tahun. Dia seorang pelajar klas IV setingkat SD di Inggris,  yang kala itu dapat menyelamatkan keluarganya dan ratusan pengunjung dari bencana Tsunami di Pantai Maikhao, Phuker-Thailand, Bencana Tsunami yang melanda Pantai Maikhao, Pheker-Thailand tersebut adalah imbas kejadian tsunami di Aceh yang terjadi pada tanggal 26 Desember 2004.  Pada saat kejadian tsunami, Telly Smith yang sedang bermain di pantai, dia mengenali tanda-tanda akan terjadinya tsunami. Telly Smith berteriak memberi tahu kepada keluarganya dan orang-orang di lingkungan pantai Maikhao bahwa akan terjadi tsunami. Himbauan dan teriakan Telly Smith itulah yang menyelamat keluarga dan masyarakat di Pantai Maikhao-Thailand
Memperhatikan pengetahuan Telly Smith tentang kejadian bencana tsunami seperti itu, nampaknya apabila kita gali, ternyata  Telly Smith tidak pernah mengalami tsunami di negaranya. Namun berkat pendidikan lingkungan di sekolahnya, maka pengetahuan Telly Smith tentang tsunami bermanfaat untuk orang banyak.
Berdasarkan sejarah kejadiannya bencana Tsumani di Inggris diketahui bahwa pertama kali terjadi pada 100 tahun yang lalu.  Inggris terkena dampak Tsunami yang bersumber di Jepang (History Of Tsunami: The Word And The Wave. https://www.wrvo.org › history-of-tsunami-the-word-an),

Gambar 9. Tilly Smith (10 tahun), akibat Pelajaran Geografi dia dapat menyelamatkan keluarga dan ratusan wisatawan di Pantai Makhao-Puker-Thailand dari Bencana Tsunami
(Sumber : https://www.lovethispic.com/image/206453/10-year-old-tilly-smith-saved-her-family-and-100-other-tourists, diakses, 10 Nopember 2022)

Pada saat siaran press wawancara wartawan dengan Tilly Smith, maka kejadian sungguh mengharukan. Pada saat ditanya wartawan tentang berasal dari mana Tilly mengetahui ada tanda gejala akan terjadi tsunami di lingkungan Pantai Maikhao, Pheker-Thailand ? Tilly menjawab bahwa pengetahuan dia tentang adanya tanda tsunami, dia peroleh dari Sang guru Geografi “Andrew Kearney” Menurut unbelieve-fact, Tilly menerima pelajaran Geografi di sekolahnya Oxhott, Surrey, Inggris dan melihat air surut dari pantai dan gelembung  buih di laut. Dia mengenali hal tersebut sebagai tanda-tanda tsunami dan dengan tanda alam seperti yang pernah diajarkan disekolah, kemudian Tilly segera memberi tahu orang tuanya serta pengunjung pantai, begitupun juga staf hotel tempat mereka menginap.
Makna yang sangat dalam bahwa berkat pengetahuan Tilly Smith yang dia peroleh di sekolah, kemudian dia terapkan pada saat kejadian terjadi bencana tsunami, maka terselamatkanlah jiwa keluarga dan ratusan wisatawan yang berada di pantai tersebut. Karena sungguh impressive peristiwa kasus Tilly Smith tersebut sampai pada saat penganugerahan tanda jasa sebagai “Angel of Beached” di tempat lain secara khusus Presiden Amerika, Bill Clinton mengatakan "Tilly’s story tells us about the importance of teaching young people about natural hazards” Clinton berkata. "All children should be taught disaster reduction so they know what to do when natural hazards strike. Tilly’s story is a simple reminder that education can make a difference between life and death" Cllinton menambahkan.Pada saat siaran press wawancara wartawan dengan Tilly Smith, maka kejadian sungguh mengharukan. Pada saat ditanya wartawan tentang berasal dari mana Tilly mengetahui ada tanda gejala akan terjadi tsunami di lingkungan Pantai Maikhao, Pheker-Thailand ? Tilly menjawab bahwa pengetahuan dia tentang adanya tanda tsunami, dia peroleh dari Sang guru Geografi “Andrew Kearney” Menurut unbelieve-fact, Tilly menerima pelajaran Geografi di sekolahnya Oxhott, Surrey, Inggris dan melihat air surut dari pantai dan gelembung  buih di laut. Dia mengenali hal tersebut sebagai tanda-tanda tsunami dan dengan tanda alam seperti yang pernah diajarkan disekolah, kemudian Tilly segera memberi tahu orang tuanya serta pengunjung pantai, begitupun juga staf hotel tempat mereka menginap.
Makna yang sangat dalam bahwa berkat pengetahuan Tilly Smith yang dia peroleh di sekolah, kemudian dia terapkan pada saat kejadian terjadi bencana tsunami, maka terselamatkanlah jiwa keluarga dan ratusan wisatawan yang berada di pantai tersebut. Karena sungguh impressive peristiwa kasus Tilly Smith tersebut sampai pada saat penganugerahan tanda jasa sebagai “Angel of Beached” di tempat lain secara khusus Presiden Amerika, Bill Clinton mengatakan "Tilly’s story tells us about the importance of teaching young people about natural hazards” Clinton berkata. "All children should be taught disaster reduction so they know what to do when natural hazards strike. Tilly’s story is a simple reminder that education can make a difference between life and death" Cllinton menambahkan.
Terinspirasi hasil pendidikan yang membekas pada diri siswa dan ternyata bermanfaat dalam pengalaman nyata siswa, seperti fakta yang dialami Tilly Smith, maka di tahun 2019 kami mengadakan eksperiment pendidikan lingkungan dengan menggunakan cara pembelajaran simulasi pada siswa Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN)-1 di Pacet-Kabupaten Mojokerto. Pada penelitian tersebut selain terdapat dosen sebagai teman sejawat, kami juga melibatkan mahasiswa program S-1 Pendidikan Geografi dan S-2 Pendidikan Geografi-Universitas Negeri Surabaya.
Sebagai dasar pemilihan lokasi eksperiment karena dilatar belakangi bahwa lingkungan Pacet tahun 2009 pernah mengalami longsor lahan dan menelan korban jiwa 15 orang. Kemudian,  berdasarkan hasil observasi awal sebelum eksperiment kami lakukan di sekolah, diinformasikan oleh  Kepala sekolah bahwa tanggal 17 April 2019 sekolah tersebut telah mengalami banjir bandang dan longsor lahan yang menyebabkan tembok pagar sekolah roboh dan beberapa ruang kelas yang berada dibawah kebanjiran.
Hasil penelitian yang kami peroleh dari penelitian tersebut yaitu terdapat peningkatan pengetahuan dan sikap kesiapan siswa dalam materi mitigasi bencana longsor sebelum dan setelah dilakukan simulasi. Kemudian tambahan hasil yang menggembirakan dari pendidikan lingkungan dengan cara simulasi ini adalah terdapat tambahan peserta simulasi. Jika pada awal rancangan kegiatan pesertanya adalah siswa SMAN-1 Pacet, namun pada saat pelaksanaan simulasi terdapat tambahan peserta yaitu guru dan tenaga kerja lapangan sekolah. Hasil ini sangat menggembirakan, sehingga harapannya hasil simulasi mitigasi bencana yang dilakukan di sekolah dapat didesiminasikan lebih meluas.(Ketut Prasetyo dkk, 2019).

PERANAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN DALAM MITIGASI BENCANA
Para hadirin yang kami muliakan
Berdasarkan esensi pendidikan lingkungan dan karakteristik penduduk Indonesia serta banyaknya bencana yang setiap saat mengancam di wilayah Indonesia, maka kondisi ini mempertegas bahwa betapa pentingnya pendidikan lingkungan dalam memitigasi bencana. Menurut Badan Penaggulan Bencana Nasional diketahui bahwa tahapan mitigasi bencana dibagi dalam tahapan 1. sebelum terjadi, 2. ketika terjadi bencana, dan 3. setelah terjadi bencana.
Pada tahapan 1. sebelum bencana, maka kegiatan yang dilakukan meliputi pembekalan pengetahuan untuk mempelajari penyebab bencana, sedangkan pada tahapan 2 yaitu saat terjadi bencana bentuk-bentuk kegiatan yang dapat dilakukan antara lain evakuasi, pengamanan bencana dan kegiatan sejenis untuk menghindari terjadi korban, kemudian akhirnya pada tahap 3 yaitu kegaiatan pasaca bencana,  kita dapat melakukan kegiatan antara lain pemulihan dan rehabilitasi akibat terjadi bencana. (BNPB, 2017. Buku Saku Tanggap, Tangkas,  Tangguh Menghadapi bencana. Jakarta : Badan Nasional Penanggulangan Bencana ).
Peranan Pendidikan Lingkungan dalam ke-tiga tahapan mitigasi bencana sungguh sangat diperlukan. Melalui cara atau pemberian pengetahuan atau sosialisasi atau bekal awal tentang potensi bencana di pelbagai lingkungan yang rentan bencana, pemberian pelatihan atau simulasi penanggulangan bencana dan pelatihan/simulasi evakuasi bencana, model peragaan langsung , percontohan (demplot), serta pelatihan melakukan pendidikan rehabilitasi pasca terjadi bencana adalah bentuk-bentuk aktifitas pendidikan lingkungan yang diharapkan dapat mengurangi resiko terjadinya korban yang lebih banyak.

Para hadirin yang kami muliakan
Belajar dari bencana Pandemi  Covid-19 yang telah berlalu, maka  telah pula banyak pengetahuan, perubahan sikap dan perilaku kita untuk diharuskan beradaptasi dengan kehidupan baru. Kebiasaan mencuci tangan, menggunakan masker dan menjaga jarak dalam menerapkan protokol Kesehatan telah menjadi kebiasaan kita. Kita tidak akan dapat melupakan di lingkungan kampus kita telah banyak teman sejawat yang mendahului menghadap Alllah SWT. Marilah kita sejenak berdoa untuk sejawat, dan civitas Unesa yang telah wafat akibat Covid-19 , semoga allah SWT menerima semua amal baiknya.
Belajar dari bencana pandemic selain memberikan dampak negative, nampaknya juga terdapat pula dampat positif. Menurut sumber liputan 6, disebutkan bahwa akibat Covid-19 bahwa polusi udara di beberapa kota di dunia menurun. Contoh, di New York (AS) sejak diterapkan peraturan Lockdown Maret 2020 kadar Karbon Monoksida (CO2) terutama dari mobil berkurang 50 % dibanding tahun 2019, kemudian Kota Roma (Italia) sejak diterapkan Lockdown di Bulan Maret 2020 terjadi penurunan konsentrasi Nitrogen Dioksida (NO2) 26-35 % disbanding tahun 2019, serta kondisi kota Jakarta pada Maret 2020 terjadi penurunan Partikel debu halus diuara selama penerapan Workfrom home.
Pada lingkungan kampus, dampak positif akibat bencana lingkungan pandemic covid-19 kita dipaksa dapat menggunakan teknologi informasi baik untuk akademik maupun pelayanan non-akademik. Bhakan fenomena yang menarik untuk kajian kita bersama bahwa terdapat perilaku mahasiswa yang dahulunya tidak nyaman dengan perkuliahan daring, namun setelah diberlakukan kebijakan perkuliahan tatatp muka , mahasiswa memilih tetap dengan system daring seperti disaat terjadi Pandemi Covid-19.

GAGASAN PEMIKIRAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN
Para hadirin yang kami muliakan
Mengingat pendidikan lingkungan hidup adalah suatu upaya untuk mengubah sikap dan perilaku dan menjadi media yang sangat efektif dalam meningkatkan pengetahuan, kesadaran,  etika, dan budi pekerti masyarakat terhadap lingkungan hidup, maka pendidikan lingkungan hidup diharapkan menjadi skala prioritas kebijakan pemerintah dan perlu dikampanyekan secara kontinyu, efektif dan optimal. Hal ini dimaksudkan agar seluruh lapisan masyarakat dapat memperoleh kesempatan untuk mengakses informasi dan belajar mengetahui makna serta manfaat lingkungan hidup dan akhirnya memiliki kesadaran untuk turut menjaga dan menyelamatkan lingkungan hidup dari bencana.
Cita-cita seluruh umat manusia didunia untuk menghasilkan gegerasi yang bermental sustainable, maka gagasan pemikiran pengembangan pendidikan lingkungan dapat diuraikan berdasarkan cara/methode atau pendekatan berbasis perkembangan kelompok umur .
Pada kelompok umur anak-anak cara penyampaian pendidikan lingkungan dengan membiasakan dan atau memberikan contoh dinilai lebih efektif. Sebab cara tersebut lebih sesuai dengan perkembangan psikologinya. Kemudian pada anak remaja, cara atau model pendidikan lingkungan dengan melalui simulasi dan atau pembelajaran kontektual akan lebih sesuai. Kemudian pada kelompok Dewasa, khususnya pada kempok yang mengenyam pendidikan formal, maka pendidikan lingkungan dengan melalui reserhed base learning dinilai akan mendukung kearah dunia ini yang sustainable. Dengan demikian pada kelompok anak dan remaja model integrasi dengan materi lain dinilai lebih efektif, sedangkan pada kelompok dewasa model monolitik telah dapat diterapkan.
Contoh implentasi pengembangan pendidikan lingkungan tentang perubahan iklim diharapkan akan lebih memjelas gagasan. Pada kasus permasalahan perubahan iklim yang disebabkan adanya pemanasan global, maka upaya pendidikan lingkungan yang dapat dilakukan misalnya : 1. Pada kelompok anak-anak di berikan contoh atau diajak bertanam pohon, sebab menanam pohon adalah sebagaian upaya pengurangan pemanasan . Kemudian pada kelompok remaja, untuk menaggulangi pemanasan global diberikan simulasi cara-cara mencegah pemanasan global, kemudian pada kempok dewasa di dalam melihat perubahan iklim diajak melakukan “reserahed” sederahana tentang perubahan lingkungan akibat perubahan iklim atau pemanasan global. Penelitian sederhana ini dapat dilakukan melalui observasi dan atau analisis data skundair akibat perubahan global. Contoh adanya perubahan muka air laut, perubahan penggunaan lahan.
Pemerintah dalam hal ini Kementrian Negara Lingkungan Hidup yang sekarang menjadi Kementrian Lingkungan Hidup dan Kehutanan (KLHK) bekerjasama dengan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan adalah sebagai salah satu “stake holder dan shareholder” dalam membuat kebijakan pendidikan lingkungan hidup. Kebijakan umum yang dibuat yaitu : 1. mengoptimalisasikan kelembagaan pendidikan lingkungan. 2. Meningkatkan kualitas dan kuantitas sumberdaya manusia pendidikan lingkungan, 3. Peningkatan sarana dan prasarana pendidikan lingkungan lingkungan, 4. Berkomitmen dalam pengalokasian dan pemanfaatan anggaran pendidikan lingkungan hidup yang efisien dan efektif, 5. Penyiapan secara matang materi pendidikan lingkungan hidup yang berwawsan pembangunan yang berkelanjutan, komprtehenship dan aplikatif. 6 Peningkatan pemberian informasi yang berkualitasdan mudah diakses. 7 Meningkatkan peranserta masyarakat untuk berpartisipasi dalam pendidikan lingkungan , dan 8. Pengembangan methoda pendidikan lingkungan hidup berbasis kompetensi.  Hal tersebut sesuai Kebijakan Pendidikan Lingkungan yang telah diagendakan KLHK (Kementrian Negara Lingkungan Hidup. 2004. Kebijakan Pendidikan Lingkungan hidup. Jakarta : Deputy Menteri Negara Lingkungan Hidup Bidang Kebijakan dan Kelembagaan )
Memang bukan sesuatu yang mudah untuk melakukan nilai-nilai pendidikan lingkungan di masyarakat kita, namun kapan lagi jika bukan sekarang kita mulai, dan siapa lagi jika bukan kita yang memulai. Langkah kecil,  kita perlukan untuk memulai langkah yang jauh.
Degradasi lingkungan dan bencana akibat olah manusia semakin hari semakin banyak terjadi. Oleh sebab itu untuk mereduksi terjadinya bencana maka cara berfikir kita hendaknya mengacu  Daniel D Chiras (1988) “ thing globally act locally” . Mari kita kikis dan hilangkan mental frontier dan kita bangun mental yang sustainable. Model-model pendidikan lingkungan yang kontektual nampaknya sangat diperlukan. Model pemberian materi lingkungan secara terpadu pada berbagai materi pelajaran, nampaknya dinilai akan mempercepat desiminasi pengetahuan kita yang pada ujungnya dapat mepercepat pula memberi bekal sikap dan berperilaku dalam mereduksi bencana.
Memperkuat pernyataan diatas, menurut Suryani (2002) bahwa dalam pendidikan lingkunagn hidup perlu dikembangkan cara-cara sederhana agar dapat diperagakan. Cara-cara sederhana tersebut misalnya dalam penghematan air minum-makanan-penggunaan kertas, pengembangan peralatan sederhana untuk menangani limbah, serta mengacu pada permasalahan yang relevan dengan lingkungan yang ada disekitar kita  baik itu lingkunagn urban, rural, hutan, industry, taman, kampus, kantor.

PENUTUP
Para Hadirin yang kami hormati
Memperhatian esensi pendidikan lingkungan, maka secara garis besar dapat kami pertegas  bahwa pemberian pengetahuan lingkungan relative lebih mudah apabila dibandingkan mendidik untuk merubah sikap atau lebih-lebih perilaku yang ramah lingkungan.
Contoh kasus yang kami uraikan hendaknya dapat mengispirasi pengembangan pendidikan lingkungan pada khususnya, dan pendidikan pada umumnya. Pendidikan yang implementatif seperti Kasus pembelajaran di Inggris terhadap Telly, semoga mendorong terwujudnya pendidikan lingkungan yang lagi pasang-surutnya kurikulum di negeri kita.
Berkaitan Indonesia sebagai supermarketnya bencana, khususnya sumberbencana yang muncul saat ini akibat antroposntis maka pendidikan lingkungan sebagai alternatif secara implentatif untuk mengurangi resiko korban akibat bencana sangat diperlukan pada pelbagai jenjang pendidikan dan umur.  

Akhirnya, pada kesempatan ini perkenankalah kami mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya Kepada Yth Bapak Rektor, Ketua Senat dan Para Anggota senat serta para Guru Besar Unesa, Wakil Rektor, Para Dekan khususnya Dekan FISH beserta para Wakil Dekan sertta Bu Kajur Pendidikan Geografi yang telah memberi kesempatan kami untuk mengajukan kenaikan pangkat. Kemudian Kepada Bapak Prof Slamet Setiawan, dan Bapak Dr. Wisnu selaku KetuaSenat FISH serta tidak lupa sahabat setia kami  Prof Dr. Warsono dan Prof Dr Ali Haidar MA, Prof Dr Sarmini MHum, Prof Dr Budi Jatmiko, serta Prof Dr Matladzim yang telah lama memberikan dorongan semangat dalam mengajukan usulan kenaikan pangkat kami.
Perekenankanlah pula kami mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada bapak/ibu guru kami dari TK sampai sekolah menengah atas di Kertosono. Kemudian terima kasih pula atas bimbinganya kepada Yth Bapak Dr. Mas Sukoco. MSc, selaku pembimbing Skripsi saya di Jurusan Kartografi-Fakultas Geografi-UGM, dan  YTH Prof R Bintarto dan Prof Basuki Sudihardjo selaku pembimbing tesis saya di Program Penginderaan Jauh (Remotesensing)-Pascasarjana UGM, serta kepada Yth Prof Dr Lysna Lubis dan Prof Dr Nana Sudjana sebagai Promotor dan Co-Promotor kami di Program Study PKLH-UNJ, serta terimakasih Kepada Yth Prof Dr I Made Putrawan sebagai Direktur PPs UNJ, Prof Sudharto P Hadi, Dr Hasbalah M Saad, Prof Dr M Soerjani selaku Dosen kami di PPs UNJ. Karena pemberian Ilmu dari Guru/Dosen kami semua itulah  saya dapat berdiri di forum terhormat ini
Kemudian secara khusus saya mengucapkan terima kasih Kepada Istri tercinta saya  Drg. Umi Fauzia, serta kedua anakku tercinta Indera Cahya Pradana yang sekarang sedang menyelesaikan studynya di Warsawa Technologia University-Polandia dan Kurniawan Dwi Pradipta yang selalu menemaniku disetiap malamku untuk menulis di Jurnal. Ketiga insan ini sungguh luar biasa telah mendorong dengan doa dan memberi semangat saya untuk mencapai tujuan kita bersama.
Kemudian tidak lupa kami ucapkan terima kasih pula atas doanya dari adik-adik dan keponakanku tercinta : Niken Pratiwi sklg, Binot Prawito sklg, Dyah Prasetyaningtyas sklg, Taufiq Kukuh Prakoso sklg dan Asih Farmi sekeluarga. serta kepada keponakanku Niluh  dan Mas Husni (yang sedang Study lanjut di Jepang), Denok, Naufal, Naula, Aflah, Haiqal, Finda, Prima, Icha, Azra, Abel, Naela,dan Danis, kamulah yang menyemangati dan mendoakan yang terbaik untukku. Semoga Allah membalas barokah yang lebih untuk kalian semua. Aamiin.
Kemudian tidaklupa kami panjatkan doa kepada Allah SWT untuk Alm Bapak dan Ibu tercintaku, serta Alm Bapak dan Ibu mertuaku tercinta, serta alm adik-adik yang telah mendahulu menghadap Allah SWT, Tidak lupa kami panjatkan doa untuk Alm Prof Kardono Darmoyuwono dan ibu yang telah membimbing dan saya “ngengeri” sewaktu kuliah di Yogyakarta dan Jakarta. Alm Prof Bambang Subali Wihono sklg yang telah membimbing dan mengasuh saya memahami dunia pendidikan tinggi khususnya di IKIP Surabaya dan Unesa sekarang. Kemudian Alm Bapak Dr. Sudarmo sklg yang telah pula membimbing saya di IKIP Surabaya. Semoga beliau diberikan Syurganya Allah SWT yang abadi.
Kemudian, tidak lupa kepada klg Besar Bani Kyai Khasan Mustofa, Bani H Dachlan, Bani Sopingi, Bani Dullah, Klg Besar Eyang Suparman dan Eyang Wongsodwijo, terima kasih Atas doa terbaik untuk kami.
Rasa terima kasih yang tak terhingga kami sampaikan pula kepada bapak/ibu tenaga pendidikan di tingkat Universitas antara Lain Bapak Drs Sulton MM beserta staffnya termasuk Mas Ali Alm semoga Allah SWT menerima amal baiknya, Terima kasih pula kepada Bapak Drs Yuda beserta staff di FISH.
Terima kasih pula atas dorongan, motivasi dan doa kepada saya, untuk sahabat-sahabat saya Bu Yuni, Pak Tri, Prof Jojok, Pak Arief Bukqini, Pak Sodiq, Pak Heru, Pak Tamzil, Pak Prof Tatag, Ibu Prof Titi Winanti, Pak Prof Anang,  Bu Ratih, Mas Rudy, Mbak Sariri, Mas Nursalim FISH,.
Semoga dorongan, motivasi, doa, bantuan baik moril maupun materiil sertai lmu yang pernah kami peroleh dari bapak/ibu/sahabat sahabat kami semua, mendapat imbalan  yang berlebih dari Allah SWT. Semoga Allah SWT, melimpahkan rahmat dan perlindungan-Nya bagi segenap Civitas Akademika UNESA dan hadirin yang hadir dalam orasi ilmiah ini.
 Aamiin Yaa Robbal Alamiin. Wabilahitaufiq Wal Hidayah Wal Ridho wal Inayah Wassalamu’alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh

DAFTAR PUSTAKA
Buku

• Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB), 2017. Buku Saku Tanggap, Tangkas,  Tangguh Menghadapi Bencana. Jakarta : Badan Nasional Penanggulangan Bencana.

• Daniel D Chiras. 1988. Environmental Sience. Frame Work for Decision Making. University Of Colorado, Denver, The Benyamin/Cummings Publishing Company, INC

• Kementrian Negara Lingkungan Hidup. 2004. Kebijakan Pendidikan Lingkungan Hidup. Jakarta : Deputy Menteri Negara Lingkungan Hidup Bidang Kebijakan dan Kelembagaan

• Kementrian Pekerjaan Umum Dan Perumahan Rakyat (PUPR). 2015. Peraturan Menteri PUPR Nomor 28/PRT/M/2015.Tentang Tataruang Sepadan

• Noel Castree, David Demeritt And Diana Liverman. 2009. A Companion to Environmental Geography. United Kingdom : A John Wiley & Sons Ltd, Publication

• Otto Sumarwoto. 2009. Atur Diri Sendiri: Paradigma Baru Pengelolaan Lingkunga. Yogyakarta :Gadjah Mada Press. ISBN: 979-420-479-X.

• Sarah L Holloway, Stepen P Rice, and Gill Valentine. 2006. Key Concepts in Geography.London :SAGE Publication

• Suryani. 2002. Ekologi Manusia. Edisi ke-2. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

• Undang-Undang Republik Indonesia. Nomor 23 Tahun 1997 tentang Pengelolaan Lingkungan Hidup

• Undang-Undang Republik Indonesia. Nomor. 24 Tahun 2007 tentang Penanggulangan Bencana.

Jurnal

• Herda Sabriyah Dara Kospa. 2021. Kajian Pendidikan Lingkungan Hidup Di Indonesia. Jurnal Ilmiah Tekno Global Volume 10 No.01 Juli 2021. ISSN Print: 2502-8626

• ISSN Online: 2549-4074

• Jia, Huicong, Fang Chen, and Enyu Du. 2021. Adaptation to Disaster Risk—An Overview. International Journal of Environmental Research and Public Health 18(21).

• Ketut Prasetyo. 2021. The Detection of Environmental Degradation Cause in Mangroves Area: Case in the Surabaya Coast.  Journal of Hunan University. Natural Sciences. Vol. 48. No. 3. Mar. 2021. https://scholar.google.com    

• Ketut Prasetyo, Rindawati, Dian Ayu Larasati, Bambang Hariyanto.2022. Community Adaptation Strategy To Flood Disaster In Baureno Village, Jatirejo District, Mojokerto Regency. Social, Humanities, And Education Studies (Shes): Conference Series . P-ISSN 2620-9284. E-ISSN 2620-9292.Https://Jurnal.UNS.Ac.Id/Shes

• Ketut Prasetyo & Wiwik Sri Utami.2022.Mitigation Of The Adverse Impact Of Tsunami Hazards Assisted By Geographic Information System:Study In Munjungan Coastal-Trenggalek–Indonesia. Journal of Tsunami Society International:Volume 41, Number 2, Page 148-159 (2022) ISSN 8755-6839

Laporan Hasil Penelitian

• Ketut Prasetyo, Warsono. 2000. Strategi Adaptasi Lingkungan Penduduk Di Pantai Selatan Jawa Timur Pasca Bencana Tsunami : Laporan Penelitian Dasar . Lembaga Penelitian-Universitas Negeri Surabaya

• Ketut Prasetyo, Nugroho Hadi Purnomo, dan Dian Ayu Larasati.2019. Pengurangan Resiko Bencana Longsor Lahan Melalui Simulasi Mitigasi Bencana Pada Siswa Sekolah Menengah Atas Di Kecamatan Pacet Kabupaten Mojokerto-Jawa Timur. Laporan Penelitian: LPPM-Universitas Negeri Surabaya

• Artikel

• A I Akhmetova, O M Kolomiyets, M R Arpentieva and M G Golubchikova.. 2020. Environmental Education and Management: Exclusive, Inclusive, and Indigenous Doctrines. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science, Volume 459,

• Hoffmann, Roman, and Daniela Blecha. 2020. Education and Disaster Vulnerability in Southeast Asia: Evidence and Policy Implications.  Sustainability (Switzerland) 12(4): 1–17.:10.1088/1755-1315/459/5/052086

• Riley E. Dunlap, Kent D Van Liere. 2010. The New Environmental Paradigm. Published online : 07 Aug 2010. https://doi.org/10.3200/JOEE.40.1.19-28

• Sri Andriani Sidin, 2021. The Application of Reward and Punishment in Teaching Adolescents. Proceedings of the Ninth International Conference on Language and Arts (ICLA 2020). doi.org.10.2991.assedr.k.210325.045

• Internet

• Anonim.2000. Tilly Smith: In Disasters, Lessons Save Lives. https://www.lovethispic.com/image/206453/10-year-old-tilly-smith-saved-her-family-and-100-other-tourists, diakses, 10 Nopember 2022.

• Anonim. 2008. History Of Tsunami: The Word And The Wave. https://www.wrvo.org › history-of-tsunami-the-word-an.

• Environmental Protection Agency, (EPA) United States.2022. What is Environmental Education. https://www.epa.gov/education/what-environmental-education Last updated on July 28, 2022.

Share It On: